Анатолий Александрович Дорохин

Разработал собственную систему преподавания, основанную на системе Шаталова, которая позволяет школьникам усваивать материал гораздо быстрее и комфортнее, чем в школе.
Вот как я готовлюсь к занятиям.
1. Составляю план занятия. Обычно в виде списка вопросов. (Вопросов должно быть семь плюс-минус два).
2. Составляю опорный конспект по вопросам.
3. Составляю специальные карточки для обучения.
4. Составляю список заданий для практики (обычно по тому учебнику, по которому ученик учится в школе).
Вот как я провожу занятия.
1. Задаю вопрос: «Какие есть вопросы и пожелания? »
1. 1. Отвечаю на вопросы (если они есть).
2. 1. Если есть пожелания (например, подготовиться к контрольной или изучить такую-то тему) , то откладываю свой план и провожу занятие (или часть занятия) экспромтом.
2. По заранее составленному плану работаю так.
2. 1. Зачитываю список вопросов (делаю это быстро).
2. 2. Отвечаю на вопросы кратко, объясняю «на пальцах».
Главное, чтобы ученик понял основную идею. (Чтобы уловил суть).
2. 3. Убеждаюсь, что главное он понял. (Если необходимо, объясняю повторно, чуть-чуть по-другому).
2. 4. После этого прошу (предлагаю) ученику воспроизвести опорный конспект (по частям; можно подглядывать; можно спрашивать; можно сначала даже просто переписать (перерисовать) опорный конспект).
Действует правило: работает ученик, а я ему помогаю. Именно работает, а не думает. Думать не всегда получается. Работать же можно ВСЕГДА (особенно, если помогают).
2. 5. Потом идёт работа с обучающими карточками. Как конкретно — писать не буду, так как коротко об этом не напишешь. Сослаться на известные примеры я не могу, так как просто не знаю таких примеров (может быть они и есть). Но принцип такой же. Ученик не думает, он работает. Когда он «ловил» идею, он думал, а потом он должен работать, а не думать.
Я считаю, что «понимание» — это необходимое условие для изучения, но не достаточное. После «понимания» должна идти работа. Это и есть учёба (сначала понять, потом выучить).
А как же номера, то есть задания из учебника или задачника?
Они тоже нужны, но только после «теории».
Я, как репетитор, не «говорящая голова», а наблюдатель и помощник. Моё дело помогать и хвалить. И попутно проверять. Проверять, чтобы знать, где помочь и где похвалить.
Я считаю, что существует универсальный метод изучения любого предмета. Вот он (по моему мнению).
1. Составляется список вопросов (план).
2. Ищутся ответы на эти вопросы (с помощью книг, интернета, других людей).
3. В процессе поиска выдаётся «продукция».
«Продукция» — это факты и новые вопросы.
Факты — заучиваются с пониманием (не зазубриваются).
(Зубрёжка — это заучивание без понимания).
Новые вопросы — приводят к новому поиску.
И так далее, до ощущения, что: «Всё; понял» или: «Что-то понял, что-то нет. Больше нет сил (или времени, или желания) ».
Вот такие у меня мысли об обучении.
Знания (ограниченные) у меня есть. Опыт (немалый) — тоже. Силы — пока есть. Возможно именно я могу Вам помочь. разработал собственную систему преподавания, основанную на системе Шаталова, которая позволяет школьникам усваивать материал гораздо быстрее и комфортнее, чем в школе.
Вот как я готовлюсь к занятиям.
1. Составляю план занятия. Обычно в виде списка вопросов. (Вопросов должно быть семь плюс-минус два).
2. Составляю опорный конспект по вопросам.
3. Составляю специальные карточки для обучения.
4. Составляю список заданий для практики (обычно по тому учебнику, по которому ученик учится в школе).
Вот как я провожу занятия.
1. Задаю вопрос: «Какие есть вопросы и пожелания? »
1. 1. Отвечаю на вопросы (если они есть).
2. 1. Если есть пожелания (например, подготовиться к контрольной или изучить такую-то тему) , то откладываю свой план и провожу занятие (или часть занятия) экспромтом.
2. По заранее составленному плану работаю так.
2. 1. Зачитываю список вопросов (делаю это быстро).
2. 2. Отвечаю на вопросы кратко, объясняю «на пальцах».
Главное, чтобы ученик понял основную идею. (Чтобы уловил суть).
2. 3. Убеждаюсь, что главное он понял. (Если необходимо, объясняю повторно, чуть-чуть по-другому).
2. 4. После этого прошу (предлагаю) ученику воспроизвести опорный конспект (по частям; можно подглядывать; можно спрашивать; можно сначала даже просто переписать (перерисовать) опорный конспект).
Действует правило: работает ученик, а я ему помогаю. Именно работает, а не думает. Думать не всегда получается. Работать же можно ВСЕГДА (особенно, если помогают).
2. 5. Потом идёт работа с обучающими карточками. Как конкретно — писать не буду, так как коротко об этом не напишешь. Сослаться на известные примеры я не могу, так как просто не знаю таких примеров (может быть они и есть). Но принцип такой же. Ученик не думает, он работает. Когда он «ловил» идею, он думал, а потом он должен работать, а не думать.
Я считаю, что «понимание» — это необходимое условие для изучения, но не достаточное. После «понимания» должна идти работа. Это и есть учёба (сначала понять, потом выучить).
А как же номера, то есть задания из учебника или задачника?
Они тоже нужны, но только после «теории».
Я, как репетитор, не «говорящая голова», а наблюдатель и помощник. Моё дело помогать и хвалить. И попутно проверять. Проверять, чтобы знать, где помочь и где похвалить.
Я считаю, что существует универсальный метод изучения любого предмета. Вот он (по моему мнению).
1. Составляется список вопросов (план).
2. Ищутся ответы на эти вопросы (с помощью книг, интернета, других людей).
3. В процессе поиска выдаётся «продукция».
«Продукция» — это факты и новые вопросы.
Факты — заучиваются с пониманием (не зазубриваются).
(Зубрёжка — это заучивание без понимания).
Новые вопросы — приводят к новому поиску.
И так далее, до ощущения, что: «Всё; понял» или: «Что-то понял, что-то нет. Больше нет сил (или времени, или желания) ».
Вот такие у меня мысли об обучении.
Знания (ограниченные) у меня есть. Опыт (немалый) — тоже. Силы — пока есть. Возможно именно я могу Вам помочь.