Исследователи-риторы считают, что для нашей убедительности очень важно, как мы говорим и пишем. Психологи утверждают, что отношение к нам, как к преподавателям, на 30% определяется тем, что мы говорим, а на 70% — тем, как мы говорим. Языковые средства, их качество — центральный элемент сделанного нами впечатления, другими словами — нашего вербального имиджа. Стоит обратить внимание, что, помимо факторов, способствующих нашему вещанию, есть ряд таких, которые и мешают: речевые штампы; канцеляризмы; неправильные ударения; вульгаризмы; жаргоны; слова-паразиты; косноязычие. Все эти элементы «загрязняют» нашу речь, делая ее плохо понятной и неприятной.
Поскольку общение является важнейшим профессиональным инструментом педагогической деятельности (воздействия), то преподаватель должен помнить, что его обращение, объяснение должно быть направлено, прежде всего, к студенту, а не к себе (избегаем самолюбования!) — Нужно объясняться студенту- партнеру, а не себе, тогда он нас сможет понять так, как этого хотели бы мы. Мы в процессе общения нередко уподобляемся тому преподавателю, что с горечью отмечал: «Ну что же за бессмысленные студенты пошли. Объясняю, объясняю, сам уже все понял, а они не понимают ».
Итак, понимают ли студенты преподавателей, зависит от многих факторов и условий. И важную роль при этом, опять же, играет вербальная речь. Попробуем выделить некоторые основные правила понятной речи педагога.
1. Речь преподавателя должна быть грамотной. Известно, что грамотная речь партнера вызывает желание слушать его, а от неграмотного — одни неприятности. Правильная, нормативная речь преподавателя должна быть образцом, как надо говорить, образцом, который бы вызвал у студентов желание самим шлифовать свою речь, совершенствовать ее. Если же речь преподавателя имеет «грамотные недостатки», то он должен знать, какими справочными языковедческими источниками необходимо пользоваться, чтобы заполнить пробелы в недостаточной грамотности вербальной коммуникации (здесь можно вспомнить и известный классический демосфеновский метод совершенствования своего вещания и метод профессора Хиггинса, в пьесе Б. Шоу «Пигмалион»).
2. Нужно помнить о экспрессивности речи. Если преподаватель говорит монотонно, невнятно, поет свою «песню» на одной ноте, то вряд ли его будет приятно и интересно слушать. С другой стороны, чрезмерно экспрессивная речь тоже может вызвать негативную реакцию, особенно у человека, привыкшего к более спокойной речи коммуникативного партнера — преподавателя.
3. Важную роль в педагогическом общении играет уровень интеллекта. Если преподаватель говорит со студентом непонятным с точки зрения терминологии языком, злоупотребляет специальными выражениями, непонятными понятиями, то вряд ли достигнет понимания, что является стимулом к обучению, результат которого — глубокие и основательные знания. Таким образом, чтобы достичь принципа доступности речи, педагогам следует следить за своей речью, сопоставляя его с реакциями студентов, чтобы вовремя определить, какие из сказанных слов непонятны, и, соответственно, адаптировать дальнейшее изложение материала к интеллектуальному уровню своих слушателей.
4. Важным фактором, обеспечивающим ясность, является логичность изложения информации. Преподавателю надо следить, чтобы рассуждения были логичны, последовательны, доказательные. Кроме того, известно, что логичность изложения зависит не только от психоэмоционального состояния преподавателя, но и от уровня его интеллекта. Итак, нельзя пренебрегать строгой логикой изложения информации партнеру.
- Комментарии Вконтакте
- Комментарии на сайте (0)
