Современные тенденции развития интеграционных процессов постиндустриального общества требуют от личности осознание собственной роли и значения в жизни, а также действий в соответствии с собственными убеждениями и ценностей.
Целью высшего учебного заведения, кроме профессионального становления личности, становится обеспечение таких педагогических условий, максимально способствовать овладению студентами пространством социального взаимодействия, реализации ими основных отношений: открытости, уважения к другим, толерантности, готовности к восприятию нового, сотрудничества, ответственности за свои действия. При этом повышаются требования к развитию интегрированных умений, которые должны обеспечить будущему специалисту высокий уровень конструктивного взаимодействия, универсальной формой которого выступает коммуникация. Как видим, внешние обстоятельства стимулируют и активируют внутренние возможности человека в коммуникации, то есть, его коммуникационный потенциал.
Вопросам разработки проблемы коммуникационного потенциала личности в различных аспектах уделяется значительное внимание современными учеными.
Анализируя личность руководителя и его управленческую деятельность, Л. Орбан-Лембрик под коммуникативным потенциалом личности понимает внутренне присущие руководителю имеющиеся коммуникативные возможности, объективные и субъективные, которые реализуются как сознательно, так и стихийно и меняются вместе с изменением функциональной деятельности руководителя.
А. Кощинец рассматривает коммуникационный потенциал руководителя общеобразовательной школы и в его структуре выделяет следующие составляющие: коммуникационные знания, коммуникационные умения и навыки, эмоционально-эмпатийные возможности, перцептивно-рефлексивные особенности, потребность в общении; коммуникационную готовность к управленческой деятельности; коммуникационную программу в системе управления ; социально-психологическое отражение управленческой реальности. Автор отмечает, что управленческая деятельность руководителя общеобразовательной школы – это, прежде всего, взаимодействие между людьми, которые выступают субъектами влияния руководителя и одновременно являются активными участниками управленческого процесса. А социально-психологический по своей сути управленческий процесс полностью зависит от коммуникационного потенциала руководителя.
С. Терещук среди основных характеристик коммуникационного потенциала учителя выделяет следующие: коммуникационные способности, перцептивно-рефлексивные возможности, эмоционально-эмпатийные качества, коммуникационные умения и навыки, коммуникационные знания, мотивацию общения. Исследователь отмечает, что коммуникационный потенциал учителя значительной степени обусловлен непосредственно активным творческим участием педагога в общении, оптимальным напряжением его психофизических, индивидуальных свойств, имеющихся коммуникационных способностей.
В. Пилецкий обращает особое внимание на анализ психологических составляющих коммуникационного потенциала студенческой группы и утверждает, что психологические составляющие коммуникационного потенциала студенческой группы будущих менеджеров-экономистов определяют показатели удовлетворенности общей профессиональной подготовкой. Такими показателями, по его мнению, выступают ценностно-ориентационное единство группы, возможность саморазвития и самосовершенствования, приобретения коммуникационного опыта, высокий уровень потребности в общении, комфортное самочувствие в группе, положительная мотивация, условия и характер общения в студенческой группе. В свою очередь, актуализация коммуникационного потенциала обеспечивается коммуникационными факторами, влияющими на удовлетворенность: демократический стиль руководства в группе, диалогический характер взаимодействия, реализация статуса личности в позиции студента.
Как показывает выше изложенный анализ психолого-педагогической литературы, изучение категории «коммуникационный потенциал личности» является актуальной проблемой теории и практики современности.
В то же время вопросу исследования коммуникационного потенциала студенческого объединения на сегодня уделяется недостаточное внимание, что обусловливает необходимость дальнейшего изучения данного феномена в педагогическом аспекте.
- Комментарии Вконтакте
- Комментарии на сайте (0)
